基于BB平台的《有机化学》混合式教学模式探索

信息化与大数据技术已经改变了人类知识获取和生产的方式，改变了人们日常交流方式，对学校的传统教育冲击很大。努力推动教育信息化，充分利用信息化和大数据的技术优势，提升教育公平和质量，让优质的教育资源全民共享，满足学生个性化学习需求，这是教育改革必然趋势。国务院副总理刘延东在《全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话》中指出：“无论发达国家还是发展中国家，都在着手布局信息化，力图抢占未来发展的战略制高点。信息化化能力已经成为衡量一个国家和地区综合实力的重要标志。”教学模式的改革刻不容缓，如果我们动作迟缓了，就会在信息化潮流中落伍，会被时代所淘汰。

网络教学平台为我们提供了一个全新的教学模式平。利用网络教学平台教学与传统的教学方法不同，它是基于网络来实现学习课程的功能：通过在线网上学习、网上讨论、小组学习、提交作业、预习复习，教师可以不局限于教室，学生可以不局限于课堂，在不同地点相同时间大家可以网上交流学习，能够促进教育理念的改变，教学内容和教学方法的改革。网络教学平台的建设，将网络教学与课堂教学有机地融为一体，使课堂教学和网络教学得到相互补充相互推动，改变传统教学模式的单调、教学内容的枯燥、学生被动学习的弊病，使学生从被动学习模式转化为主动学习模式，从而提高教学质量和教学效果。

我们学校自14年6月以来，在教务处领导的带领和指导下，开始借助BB网络教学平台，尝试新的教学模式。2015年《有机化学》网络课程建设课题组就是在这个背景下组建并开始尝试基于BB平台的混合式教学模式的探索。

第一部分 《有机化学》课程建设现状

化学系是我校建立较早的专业之一，我校的前身之一张家口师范专科学校建校有六十年的历史了，从建校伊始，我们就有化学系。作为化学系最重要的基础课之一，历代教师不懈努力，使得我校的化学教育专业曾经辉煌一时。随着高校的扩招，我国的高等教育由精英教育转为大众教育，越来越多的青年学生得到了接受高等教育的机会，但是随之而来的是我校生源质量的整体下滑和参差不齐现象严重。高等学校规模扩大后，学生总体质量有所下降。虽然，高考录取分数线不是一个智力标准，但它毕竟是目前情况下判断一个人综合能力高低比较有效而又便于操作的主要方式。由于在办学过程中的实际可操作性，、学生个体水平的差异，老师无法做到全面照顾所有学生，不可避免的造成了有的学生觉得所授知识不能满足，有的学生却接受不了同样多的内容，传统的教学方法明显的不适应学生的需求，现在急需一种手段，可以帮接受不了的学生课下后续接受，给能力强的学生更大的空间学习。

随之培养方案的调整，《有机化学》课的学时由最早的144学时逐步压缩到现在的122学时。由于《有机化学》是化学、应用化学专业最重要的基础课之一，在考研学生中是一门很重要的专业课程，也是一门与生活息息相关的课程，课时减少了，可知识点不能少讲一点，不得不减少课堂训练的环节，降低师生的互动的频率，不可避免的影响到整体教学水平，可纵观这些年的教学成绩，学生的成绩并没有降低，因为教师把课堂上的互动移到了课下，牺牲其他时间随时和学生互动，但是光凭语言的互动还是不够形象生动。网络平台的出现，给了一个活色生香的讲台。

翻转课堂教学模式给我们提供了新的方式方法。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注的系统的学习知识内容，课程的相关的理论、实例、社会要求，教师不再占用课堂的时间来讲授这些信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以通过观看视频讲座、听播客、阅读功能电子书，还能在网络上与同学讨论、跟老师交流，能在任何时间地点去查阅需要的材料。教师也可以在不同地点更好的跟每个学生交流。在课下时间，学生根据学习内容自主规划制定自己个性的学习要求、学习节奏、风格和接受知识的方式，教师则采用课堂系统讲授和课下随时和学生互动来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目地是为了让学生通过真实的学习提高学习成绩、提高素养、提高动手动脑能力。

第二部分 混合式教学模式的设计与实现

一、实验对象的选择

本次教学模式的改革基于BB网络教学平台，以混合式教学理念为指导进行了教学设计。为了进行有效地对比研究，考虑到学生的学习基础、学习兴趣差异等因素，我们将理学院2014级的应用化学专业的学生中选择了网络平台教学实验对象,应用化学专业男生多，好上网；在传统教学上，应化专业的学生成绩不如化学专业成绩理想。2014级化学专业学生采用传统教学，在前面的学习中，化学专业女孩子多，爱学习。，教学模式最好不要做太大的改动，以免试验不成功，影响这个班的成绩。课题组成员针对目前学生的现状，经过分析、讨论研究，征得教务处的同意，决定对应用专业进行不同程度的《有机化学》网络教学和课堂教学结合的教学试验。届时对比两个班的有机化学考试成绩，经过一学年的系统学习，结果出乎我们意料。期末考试成绩相差非常大（见表1-1），但是以前不爱学习的班级成绩却是相差大里的领先的。成绩对比如下表：

表1 《有机化学I》成绩统计

二、混合式教学模式的具体实施

由于有机化学课程具有理论严谨、内容抽象、知识枯燥无味等特点，因此，在进行“有机化学”课程信息资源建设时，应重点做到：第一，界面和本课程知识相关，以吸引学生的学习兴趣；内容详实，满足学生需要掌握的一切信息，完善平台专业知识和学习要求；第二，不单有静态的文字资料，还有动态的视频信息；第三，小组讨论、师生互动、预习要求、作业指导等互动版块，弥补传统教学模式在互动上的不足。

课程信息资源建设包括课程规则资源库。包括学习指南、课程介绍、课程文档、教学大纲、电子教案等教学素材。教学课件资源库包括按课程内容PPT课件，视频资源。互动资源库包括讨论版、作业和预习复习指导。为了满足学生更多的需求，我们还设置考研试题。同学们登录的兴趣非常浓，点击率非常高。

在视频制作方面，课题组的青年教师们发挥自己的年龄优势，外出学习、同行请教、视频自学，不断进步，学习使用当前比较流行并且功能齐全的Camtasia studio软件，该软件功能强大，可以录屏，也可以进行编辑和剪辑，Camtasia Record还能够允许你在录制的时候在屏幕上画图和添加效果，以便标记出想要录制的重点内容。青年教师们积极学习软件的使用，把教师们的授课录像制作出适合网络课堂教学模式的知识点精美小视频。利用简单的音频和视频制作工具，制作优美的内容视频，利用男孩子爱上网爱计算机的特点，给学生以小组合作的方式预留视频制作作业，让同学们更加生动形象的来学习课程提高兴趣。视频制作最初的工作是设计视频的内容，这个很重要，好的设计方案能更好的吸引学生的兴趣，第二步是录制，这个操作起来还算容易，最后一步是修改，这个技术性强。

我们经过一年的摸索，总结了一些制作视频的理念：

一个知识点制作一个短小精悍的小视频，时间尽量控制在十分钟之内；

讲完一个知识点，可以给学生以自由组合分组的方式，让他们制作视频知识点，既锻炼了学习又增强了能力；

危险的实验或者课程开始之前，以生动形象的小视频来提示学生学习知识内容；

视频中间最好设置一些提问，灵活的使用的多样性提问促进学生思考。

每个视频要有一个简短的总结，强调一下重点和难点。

老师要熟练应用平台的各个板块的功能，比如说讨论板块要最大限度的使用，对一个普通老师来讲无从下手。我们通过教务处组织的多次同行之间学习，平台上学校教师提供的视频制作技术，平台使用技术指导等教务处的大力支持，使一个普通老师学习了很多我们以前学习上班中从没接触过的新内容，极大的提高了教师的教学积极性，学生的学习主动性。同学、教师在BB平台的讨论板块一起探讨，学生没有课堂上的紧张，可以更好地沟通，而且还可以很多人发表不同的看法，非常适合学习。这也是我们这个板块一直热火朝天的原因之一。利用讨论版，我们还可以收集学生对课程的意见和建议,比如课程进度,课程要求等等。更准确的了解学生学习状况和遇到的问题。针对与课程相关的问题,与学生进行交流，为后面的课堂教学提供修正的参考。而小组的出现，丰富了学生的生活，打开了学生的想象空间。

录课是一种视频，知识点是一个微视频，每章重点难点复习指导也可制作微视频，及时针对课程内容，出现对应的视频：

《有机化学》课程的课堂教学，我们引入了多媒体教学手段进行授课。多媒体教学集文字、图形、动作、声音于一身，从视觉、听觉等方面激发学生的学习兴趣，大大增加了课堂信息量。但是，由于多媒体授课时讲授速度较快，学生很难立即掌握与理解，如果课前预习与课后复习不及时，则教学效果往往不佳。每次课前通过平台提前告知学生下次课的内容，让同学们好好预习，弥补了多媒体教学的不足。课后通过网络教学平台，学生利用教师提供的教学知识点微视频，教学日历、教学大纲、电子教案等教学材料，课进行自主学习。整个学习过程，是学生根据自身的情况独立完成的，即解决了传统授课方式下，面向全体学生，步调一致，难以照顾个别差异的问题，又培养了学生的探索精神，增强了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，调动了学生的学习积极性。

学生的作业能反映学生对所学内容的掌握程度和效果，也能反映学生的思维、能力、态度、性格等多方面的情况。通过作业，教师可获得关于教学与学生学习的多方面信息。《有机化学》作业是本门课程学习过程中学生的一项主要任务，通过平台设定学生的提交时间显示，可控学生的课下学习情况，给平时成绩一个合理的结论。通过学生平台上提交的作业情况、正确情况、出现的问题，在讨论板块可以更好的解决学生的学习过程中出现的问题。

测试可以反映一定时期或一个教学单元中学生的学习效果及对知识掌握和运用的情况，以便教师决定下一步的教学。传统的教学模式下，由于教学时数、教学地点的限制不易组织统一的测试。而平台的出现，及时的弥补了这一不足，可以随时针对某一章节、某一知识点，小测一下，或者讨论一下，不再受到时间地点的影响，及时的掌握学生的学习情况，为后面的教学增加依据。

大学教育与基础教育不同，师生交流的机会少，但好的教育需要师生之间的交流，这种交流对教师、对学生、对教学都是必要的。及时的辅导答疑无疑是一种很好的教师与学生之间交流的渠道。传统的辅导答疑方式是由教师安排指定的时间和地点，对学生提出的问题进行面对面的解答。但是，由于受到教师教学任务、学生学习任务等因素的影响，这种传统的辅导答疑方式经常不能满足需要，达不到预想的效果，使教与学的过程中出现问题不能得到及时的反馈与解决。基于网络教学平台，教师与学生可以随时在网上互相沟通，大大拓宽了交流渠道。在网络教学平台的辅导答疑论坛中，学生可以就自己在学习中出现的问题提出疑问，教师和学生可以通过讨论各抒已见，从而起到获得知识、巩固知识的作用。这种讨论不仅仅让学生学习科学知识，还可以使学生体会他人的思考问题、解决问题的方法，有助于学生学会欣赏他人，对学生的发展有很大的帮助。教师也可以在这种讨论中，及时了解教学状况，使得教学相长，互相促进。

第三部分 新模式下取得的成绩

我们从两个方面来分析新模式下的教学成绩，一个是学生的感受，二是直观的学习成绩。

一、学生的主观感受

通过对学生的调查和跟学生的讨论，以下观点是学生对混合式教学模式的认识和理解：混合式教学模式使学生的角色发生了变化，即由传统课堂中的被动接受者变为现在的主动承担者。教师从填鸭式的满灌转变到以学生为主体。最大的好处就是全面提升了课堂的效率，提高了学生的学习主动性和学习成绩,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间有了更多的交流空间。这让老师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到小组学习，根据讨论板上学生提出的问题，对每个学生的学习进行个别指导，让老师有精力兼顾到更多的学生，能更好的接近孔子所提倡的“因材施教”的思想。

当教师成为指导者而非内容的传递者时，也能观察到学生之间的互动。讨论板上，对于同学们提出的问题，对知识点的理解，解题方法的不同，每个同学都可以各抒己见，提出自己的不同观点，集思广益，无形之中学生们彼此帮助，相互学习和借鉴学习方法，思考问题的角度等等，也会暴露一些同学的错误，提醒其他同学不要犯类似的错误，一改传统教育模式中同学之间交流机会少，交流范围小，只是单纯的对习题就行讲解的不足。在这种方式下，老师只是在引导同学们的学习，让大家会自己发现问题去学习，会自己思考问题，而不是老师发布指令教同学们该学习哪，怎么学习，如何思考。

混合式教学模式的课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不会跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的可以快进，没懂的可以反复观看，笔记也能做的更好，而且视频可以保存，方便日后的复习，学生甚至还可以通过讨论板向老师和同学寻求帮助。或是将自己的问题整理好以在课堂上与同学老师交流。BB平台上，不仅有教学视频，还有由老师制作的ppt，以供学生学习参考。作业区域可以检测学生的学习情况，使我们老师能了解每个同学的知识漏洞。

教师在教授知识的同时，课后作业不再是单一的习题，还可以是小组知识点的理解小视频制作，章节重点内容的系统归纳等等，极大的锻炼了学生的全面素质，提升了学生的多方面能力，对课堂内容的学习，学生更多的是期待，期待自己的制作可以被认可，出现在平台上，可以跟大家一起观看学习。

二、期末考试结果对比分析

表2  有机化学II成绩统计

利用数据成绩对比，我们可以得到如下结论:通过BB平台的辅助教学，学生的学习兴趣提高，学习主动性提升，原来爱玩的同学，网络学习刚好成了他们的有力工具，极大提升了学习成绩，而计算机辅助教学，不拘于传统作业的预留，极大的提升了学生的动手动脑自主学习能力，提高了综合素质。

第四部分 网络教学的收获和建议

在网络教学试验初，在全新的网络平台下，对于我们有机化学自然学科的授课教师来讲，平台的建设就无从下手，本来这个专业跟电脑挂不上边，实验教师对电脑的应用也仅限于查查资料，做个简单课件。教务处及时的组织学习，让有这方面经验的教师讲解如何使用，经过几次学习，对平台的使用掌握了一些，而同行教师的无私帮助，让我们逐渐爱上了这个可以一起不断学习的小集体。经过近一年多的学习，对电脑不同的我们，可以熟练的制作小视频，编辑小视频，制作适合课程建设的内容。网络教学的第一收获，作为教师的我们就学习了很多，掌握了很多现在教学情况，不再是闭门自己讲自己的。

网络平台应用于教学，提高了学生学习的主动性。现在学生人手一部智能手机，随时随地可以上网，这样也造成很多学生自制力不强的光顾着玩而忽视了学习，BB平台的课程建设，平台的功能设定，给学生一定的约束，以及课下学习补救的可能。而良好的“价值导向”与“自主建构”是学生在学习交流活动基础之上产生的。在进行翻转学习之前，“课下”是由学生独立完成的；在翻转学习之后，“课上”、“课下”都能体现学生的学习过程。学生根据自己的需要主动安排学习计划。对于浅显的知识，学生只看文字教材就能掌握。反之，对于教学中的重点、难点，学生可以反复观看视频。学生在“课下”学习中遇到问题再留到“课上”与教师进行探讨，学习效率会大大提高。翻转课堂使学生有更多的机会在增长液体能力的同时，快速提升晶体能力。在这个日新月异、瞬息万变的时代，培养学生学习的主动性有助于学生对知识的强化，实现知识的正迁移。是现代课堂教学发展的必然。作为一种新的教学模式，翻转课堂完全颠覆了传统教学模式，是对课堂教学的创新，它在学习环境中引入了自主协作，在交流机制中融入了多元互动。而网络平台除了可以提交传统作业，还可以给学生留出多元化的作业，根据学生的爱好，给出其作业，让学习变成一种乐趣。网络辅助教学收获之二，学生学习主动性提升，学习成绩提高。

课堂时间的有限性，是影响教学效果和学习成效的主要因素。目前，在课堂教学改革方面，很多教育工作者往往只注重教学内容、教学方法、教学手段方面的研究，对课堂教学活动的基本要素—“时间”研究甚少。教育工作者在将先进的教与学理论应用到实践教学活动中时，未能充分将时间因素考虑到其中，导致教学改革出现“形式主义”的困境。翻转学习完全颠覆了传统的课堂教学，将“课上”与“课下”来了一个华丽的翻转，正是这样的转变将课堂教学重心重新定位。教在“课下”、学在“课上”，直接将团队学习、协作学习、探究性学习、案例教学提升为课堂教学中的主要内容。翻转课堂可以依据学习者自身的学习习惯调整自己的学习方法与学习内容，真正实现了个性化学习，使学习效果达到最佳状态。网络教学收获之三，随时可以和学生互动。

网络辅助教学，有其独到的好处，但并不是百利而无一害，在应用起来也有不顺手之处，针对有机化学的网络课程辅助教学，不太实用的地方是平台对有机化合物没有相应的绘制软件，这样在做习题的时候，同学不能直接解答，留作业也不能直接留上，都是以附件形式添加，这样增加了作业批改的麻烦，每份作业都得先下载，批改，再上传，使用起来不方便。希望功能能再强大一点。